Hola,

Aquesta setmana s’ha posat fi a la prova pilot del projecte, que ha servit per verificar i analitzar la proposta de llibreta de seguiment de treball dels joves. És per això que els objectius d’aquesta fase final han estat els següents:

• Determinar si la llibreta de seguiment ajuda als joves a identificar les seves mancances acadèmiques i a treballar-les a partir d’hàbits d’estudi.

• Verificar si el recurs ha contribuït a generar canvis positius en l’actitud dels joves en vers al seu aprenentatge i responsabilitat acadèmica.

• Valorar la càrrega de feina que suposa per als psicopedagogs l’ús d’aquest recurs.

Així doncs s’han fet dues accions coherents amb aquests objectius. La primera ha estat la de passar una enquesta de valoració i satisfacció als joves participants del projecte. En aquesta, les joves tenien l’oportunitat d’expressar les seves opinions sobre el recurs i valorar la seva viabilitat. Doncs, la seva opinió és important per fer millores adequades en la llibreta. 

Paral·lelament, s’ha treballat amb l’Ingrid, psicopedagoga i tutora de pràctiques del projecte, a través d’una reunió per tal de valorar l’impacte que ha tingut el projecte i la seva viabilitat en el si de l’Hospital de dia de Nou Barris. Es creu que la prova pilot ha complert els seus objectius, l’ambientació i el joc proposats ajuden al jove a motivar per canviar aquelles mancances acadèmiques. El joc, fa que aquest treball es converteixi en repte en comptes de frustració. Es valora l’espai de trobada entre alumne i psicopedagog com una excusa amb la qual vincular i enfocar el treball en l’atenció individualitzada. 

Tot i així, coherent amb les valoracions fetes en anteriors entrades del Folio, cal trobar la mecànica per tal d’incloure la llibreta de seguiment a la dinàmica de l’espai. 

De fet, en aquesta trobada s’ha destacat el concepte de gamificació amb el que s’estructura el projecte i com l’hospital de dia fa ús d’aquest recurs per treballar amb els joves. Segons Fernandez Busquets (2024), aquesta tècnica utilitza elements i dinàmiques del joc amb la finalitat de potenciar l’aprenentatge significatiu. Autors com Monguillot(2015) exposen que la gamificació ajuda a augmentar la motivació i l’interès dels infants i joves en el contingut. Doncs, l’eina ha ajudat al projecte a convertir la mancança acadèmica en reptes augmentant la motivació de les joves. 

Moltes gràcies!

Referències Bibliogràfiques:

Fernandez Busquets, A. (2024). L’IMPACTE DE LA GAMIFICACIÓ A L’EDUCACIÓ FÍSICA: UN ESTUDI SOBRE LA MOTIVACIÓ DELS ALUMNES. Universitat de Girona. https://dugi-doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/25655/MEP_Fernandez_Busquets_Alex_TFG.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Monguillot, M. H., Arévalo, C. G., Mon, C. Z., Batet, L. A., & Catasús, M. G. (2015). Play the Game: Gamificación y hábitos saludables en educación física. Apunts Educación Física y Deportes, 119, 71-79. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2015/1).119.04 

L’activitat de padrins i fillols es va dur a terme per facilitar la transició dels alumnes de 6è de primària a 1r d’ESO. En aquesta ocasió, els fillols van visitar l’escola de secundària i, acompanyats pels seus padrins, van tenir l’oportunitat de fer preguntes prèviament preparades a l’aula sobre inquietuds i dubtes relacionats amb el canvi d’etapa.

OBJECTIUS DE L’ACTIVITAT:

• Fomentar un sentiment de pertinença entre els futurs alumnes de 1r d’ESO
• Reduir la incertesa dels alumnes de 6è amb relació a la transició a secundària.
• Proporcionar un espai segur perquè els alumnes de primària puguin expressar els seus dubtes i inquietuds.
• Enfortir els vincles entre els alumnes de primària i secundària, fomentant la col·laboració i el suport mutu.

L’activitat de padrins i fillols es fonamenta en el model de suport social de Bronfenbrenner, que posa èmfasi en la importància de les relacions interpersonals en l’adaptació a nous contextos. També amb l’acompanyament emocional de Bisquerra (2008), que destaca la necessitat d’abordar les emocions dels alumnes en moments de transició.

Durant aquesta activitat, s’evidencia com la interacció entre iguals pot tenir un efecte positiu en la confiança i seguretat dels alumnes. No obstant això, caldria aprofundir en la preparació prèvia dels padrins perquè puguin respondre millor a les preguntes dels seus fillols i transmetre un missatge tranquil·litzador de manera més efectiva.

Avaluació:

• Els alumnes de 6è van expressar de manera verbal sentir-se més segurs després del recorregut amb els seus padrins.
• Els padrins van valorar de manera positiva l’experiència
• Els tutors van coincidir que l’activitat va ser efectiva per establir vincles i fomentar una bona imatge del centre de secundària.

Recomanaria que es fes un seguiment i un treball tutorial per tal d’assegurar que els alumnes mantenen una bona sensació de seguretat fins a la jornada de portes obertes i la gimcana.

Les principals dificultats van ser garantir que tots els padrins estiguessin prou preparats per respondre les preguntes dels seus fillols. Algunes respostes van ser massa genèriques o poc clares, fet que podria haver generat dubtes addicionals. D’altra banda, es va observar una gran harmonia entre els principis teòrics i la pràctica, especialment en la importància del suport emocional i del coneixement previ de l’espai escolar.