Hola companys i companyes!

Durant la meva estada de pràctiques he tingut la gran oportunitat d’observar, intervenir i reflexionar sobre la gran importància de coordinar-se entre personal docent i la importància de l’acompanyament emocional en les transicions educatives.

Gràcies a les activitats desenvolupades com la de padrins i fillols, i les sessions PAT he pogut comprovar la rellevància del treball col·laboratiu i ben planificat per tal de garantir l’èxit en el canvi d’etapa.

En aquestes experiències viscudes s’ha evidenciat la necessitat de no només prioritzar les competències acadèmiques dels alumnes, sinó també de les emocionals i socials. Durant aquesta implementació he pogut seguir molt a l’autor Bisquerra (2008) que amb les seves aportacions m’ha ajudat a entendre com abordar aquests reptes d’una manera socioconstruccionista.

Aportant una mirada crítica, reconec que queda molta feina per optimitzar una bona comunicació entre els diferents agents implicats. Sovint, hi ha certa resistència al canvi o s’hi presenten diverses limitacions com el temps, el qual en aquest cas ha dificultat una implementació fluida. Tot i això, considero que les propostes han estat molt ben rebudes, sobretot per la Rosa i els mestres de primària.

Personalment, considero que aquestes pràctiques m’han permès desenvolupar competències clau com la gestió d’equip, comunicació assertiva i la capacitat d’observació i anàlisi des d’una perspectiva crítica i empàtica. La connexió entre la teoria i la pràctica ha estat especialment enriquidora, ja que he pogut aplicar continguts del Màster, com l’educació emocional, el lideratge pedagògic i la inclusió educativa, a situacions reals del centre.

En definitiva, aquesta experiència ha estat un punt de partida inspirador per continuar reflexionant i millorant com a professional de l’educació.

L’activitat de padrins i fillols es va dur a terme per facilitar la transició dels alumnes de 6è de primària a 1r d’ESO. En aquesta ocasió, els fillols van visitar l’escola de secundària i, acompanyats pels seus padrins, van tenir l’oportunitat de fer preguntes prèviament preparades a l’aula sobre inquietuds i dubtes relacionats amb el canvi d’etapa.

OBJECTIUS DE L’ACTIVITAT:

• Fomentar un sentiment de pertinença entre els futurs alumnes de 1r d’ESO
• Reduir la incertesa dels alumnes de 6è amb relació a la transició a secundària.
• Proporcionar un espai segur perquè els alumnes de primària puguin expressar els seus dubtes i inquietuds.
• Enfortir els vincles entre els alumnes de primària i secundària, fomentant la col·laboració i el suport mutu.

L’activitat de padrins i fillols es fonamenta en el model de suport social de Bronfenbrenner, que posa èmfasi en la importància de les relacions interpersonals en l’adaptació a nous contextos. També amb l’acompanyament emocional de Bisquerra (2008), que destaca la necessitat d’abordar les emocions dels alumnes en moments de transició.

Durant aquesta activitat, s’evidencia com la interacció entre iguals pot tenir un efecte positiu en la confiança i seguretat dels alumnes. No obstant això, caldria aprofundir en la preparació prèvia dels padrins perquè puguin respondre millor a les preguntes dels seus fillols i transmetre un missatge tranquil·litzador de manera més efectiva.

Avaluació:

• Els alumnes de 6è van expressar de manera verbal sentir-se més segurs després del recorregut amb els seus padrins.
• Els padrins van valorar de manera positiva l’experiència
• Els tutors van coincidir que l’activitat va ser efectiva per establir vincles i fomentar una bona imatge del centre de secundària.

Recomanaria que es fes un seguiment i un treball tutorial per tal d’assegurar que els alumnes mantenen una bona sensació de seguretat fins a la jornada de portes obertes i la gimcana.

Les principals dificultats van ser garantir que tots els padrins estiguessin prou preparats per respondre les preguntes dels seus fillols. Algunes respostes van ser massa genèriques o poc clares, fet que podria haver generat dubtes addicionals. D’altra banda, es va observar una gran harmonia entre els principis teòrics i la pràctica, especialment en la importància del suport emocional i del coneixement previ de l’espai escolar.

Avui després de les vacances m’he reunit amb la Rosa per veure com havien anat les activitats que havia fet i com m’havia sentit fent la implementació de les activitats.

De manera conjunta ens hem assegut a parlar sobre l’activitat que és més difícil que implementi, la GIMCANA. Per això amb la rosa vam parlar de quina estratègia seguiria per tal d’implementar-la. En aquesta activitat està involucrada els alumnes de 6è de primària i els de 1r d’ESO.

Després de recordar-li a la Rosa la idea de la Gimcana, que és dividir als alumnes en 5 activitats en les quals s’enfrontaran uns grups contra uns altres i aquestes activitats han de promoure valors com el respecte i el treball en equip. També cal recordar que al final de la gimcana es proposa un berenar conjunt.

Hem aprofitat l’estona de pati per parlar amb la coordinadora de Cicle Superior, la Vanesa per tal de comentar-li la idea. M’he sentit molt a gust amb ella fent-li la proposta de l’activitat, atès que s’ha mostrat molt receptiva i participativa des d’un primer moment. L’hi he explicat que cada tutor/a de 6è prepararà una activitat i els tutors de 1r d’ESO també. Per tal de seguir una mateixa línia i no fer activitats massa semblants es compartirà un document de Drive on tothom que hi participi hi tingui accés i pugui fer les activitats.

La proposta de fer una gimcana s’apropa molt als principis que aporta Bisquerra (2008), que assenyala que cal crear espais segurs i cooperatius per alumnes que passen per etapes de canvis significatius. Considero que aquesta activitat també fomenta el treball en equip i la convivència positiva. Fent-ho en format joc també facilita un aprenentatge significatiu com defensa l’enfocament constructivista de Vigotsky i Piaget els quals donen molta importància a la interacció social i al desenvolupament emocional.

Personalment, he trobat la proposta molt motivadora i enriquidora, però també un repte, especialment pel que fa a la coordinació entre etapes i tutors. La col·laboració amb la Rosa i la Vanesa ha estat clau per establir un enfocament col·lectiu i ben estructurat.

Per tal d’avaluar la intervenció es pot passar una enquesta als alumnes i als tutors per tal de valorar el nivell de satisfacció de la gimcana.

La principal dificultat de l’activitat ha estat assegurar una coordinació fluida entre els tutors de les diferents etapes. Tot i això, considero que la creació d’un document Drive ha estat una solució efectiva per tal de compartir la informació i facilitar una comunicació efectiva.

PREPARACIÓ PAT 6È DE PRIMÀRIA 19/12/2024 

Per aquesta activitat tant la Rosa com jo ens vam reunir a la sala de mestres de primària amb els dos tutors de 6è de primària a la seva hora de coordinació i programació. En aquesta estona vam tenir temps de parlar amb ells per tal que ens expliquessin una mica com veien els alumnes amb relació a la secundària i entre tots plegats mirar de què i com treballar les sessions de PAT a l’aula per tal de treballar les emocions envers el canvi d’etapa. 

Es va plantejar fer una sessió per grups base, que són equips que els mateixos alumnes van escollir a principi de curs i són de 4-5 alumnes. Aquests grups en una cartolina, dibuixaran un mitjà de transport que representarà el seu viatge cap a la secundària. Dins d’aquest dibuixaran les seves fortaleses i al voltant els obstacles que es poden trobar o les pors que tenen. En un requadre al costat escriuran estratègies que poden fer servir per superar les pors o obstacles. Més tard, cada grup presentarà el seu projecte a la resta de la classe per posar en comú sentiments i estratègies de superació. 

− Objectius

• Promoure un espai de diàleg entre alumnes i tutors
• Establir dinàmiques a l’aula per fomentar la seguretat i la confiança
• Dissenyar sessions de PAT adaptades a les necessitats detectades pels tutors

En primer lloc, és imprescindible reconèixer que la transició de primària a secundària suposa un repte significatiu, tant en l’àmbit emocional com social. Autors com Bisquerra (2020) han destacat que “l’educació emocional és essencial per al desenvolupament integral de l’alumnat, especialment en moments de transició que generen incertesa i ansietat” (p. 45). Això ens porta a reflexionar sobre la importància de preparar els alumnes per a gestionar les seves emocions de manera adequada. 

Durant la reunió un tutor exposava que molts alumnes mostraven molta il·lusió pel canvi, mentre que l’altre exposava que detectava més pors que il·lusió.  Aquest fet posa de manifest la necessitat d’un enfocament personalitzat en les activitats de PAT, tal com argumenta Goleman (2018) en afirmar que “el desenvolupament de la intel·ligència emocional requereix adaptar les estratègies a les necessitats específiques de cada grup” (p. 37).

Tot i que s’esperava una major preocupació l’àmbit acadèmic, les seves inquietuds han estat la socialització. Això coincideix amb les aportacions de Torrado i Martínez (2021), que apunten que “en les transicions educatives, els aspectes socials són sovint més determinants que els acadèmics en l’ajustament inicial de l’alumnat” (p. 89).

L’avaluació. Com encara no s’ha dut a terme la sessió i serà més d’una sessió de PAT que es dedicarà a la transició entre etapes, es proporciona als tutors una graella que es recollirà a final de curs on faran un petit feedback de les sessions. No obstant això, considero que tant tutors com jo van quedar molt satisfets amb la reunió i la proposta d’activitat per a la sessió de PAT. Aquesta sessió s’implementarà la primera setmana després de les vacances de Nadal. 

Observacions personals. Tot i l’actitud col·laborativa per part dels tutors, en alguns moments s’han evidenciat divergències en la manera d’abordar les activitats, fet que ha posat de manifest la necessitat de reforçar la comunicació i establir pautes clares per a la implementació de les sessions i per la planificació de les futures. 

Pel que fa a la teoria, ha estat enriquidor veure com les sessions de PAT poden reforçar certes habilitats socials i emocionals, tant en tutors com en alumnes. Aquest fet coincidiria amb les aportacions de Gardner (2019) sobre la importància de treballar les múltiples intel·ligències en moments de canvi educatiu, especialment a través d’activitats dinàmiques i inclusives.

Aquesta reunió m’ha mostrat la dificultat del treball emocional en el context educatiu i la necessitat de seguir treballant en intervencions similars per aconseguir un impacte més efectiu.

PORTES OBERTES DE SECUNDÀRIA

S’ha aprofitat la reunió de claustre dels professors de secundària per presentar la proposta de les portes obertes. Alguns dels punts que s’han tractat són:

• Objectius de l’activitat: Crear un pont entre Primària i Secundària, afavorir la familiarització dels alumnes i famílies amb la metodologia de treball i les instal·lacions.
• Necessitats logístiques: Coordinació entre assignatures, disponibilitat d’espais (laboratori, aula d’informàtica, taller tecnològic, aula de música).

S’ha explicat com es reparteixen les tasques, on aquí es fa una primera introducció de les portes obertes, a finals de gener hi ha una revisió dels continguts on els alumnes de 4t han de tenir preparats els tallers i la final, al febrer on s’implementen les portes obertes.

S’han distribuït les tasques, cada professor prepara un taller específic:

• Ciències: Preparació d’un experiment senzill amb microscopis.
• Tecnologia: Creació d’un projecte bàsic en el taller (exemple: muntatge de circuits).
• Informàtica: Presentació interactiva amb eines digitals.
• Música: Petita actuació o sessió d’introducció als instruments.

Per assessorar aquest procés es proposa un seguiment quinzenal.

Durant la reunió es parla amb el professor d’informàtica i l’encarregada de xarxes per preparar de manera conjunta la comunicació del centre per difondre l’activitat. Que seran: una circular i cartells informatius a l’escola i publicacions a les xarxes socials.

S’estableix que 15 dies abans es portara a terme un assaig de les activitats dels alumnes de 4t d’ESO.

La planificació de les portes obertes ha estat un exercici que posa de manifest la complexitat de coordinar diferents agents educatius per aconseguir un objectiu comú. L’estratègia col·laborativa emprada, basada en el lideratge distribuït (Spillane, 2005), permet als docents i alumnes tenir un rol actiu en el procés, fomentant la responsabilitat i el sentiment de pertinença. Amb aquesta planificació, es preveu que les portes obertes siguin un esdeveniment enriquidor tant per a famílies com per a alumnes, ajudant a construir un vincle sòlid amb la comunitat educativa.

Les sensacions que he tingut durant el procés ha estat de molt de suport per part de la psicopedagoga, atès que alguns professors no s’han pres gaire bé haver de dedicar alguna estona a preparar una activitat, atès a què tenen ja massa feina. Tot i això, han donat la seva conformitat i el seu compromís per continuar amb les portes obertes.

En aquest cas, m’ha estat més difícil comunicar-me amb els professors de secundària, ja que, són més hermètics i els hi costa molt més acceptar nous canvis que es proposen per tal de millorar la qualitat “d’estil de vida” dels alumnes dins del centre.

Hola, companys i companyes!

Com ja sabeu, estic fent pràctiques en una escola i, com us podeu imaginar, ara que ja s’acosten les vacances de Nadal, totes les activitats d’alumnes i mestres estan encarades a aquesta festivitat. També dediquen moltes i moltes hores a assajos per al festival de Nadal, que el fan per cicles.

Aquesta setmana m’he pogut trobar amb els nens i nenes de l’ESO i de 6è de primària per fer la trobada inicial de l’apadrinament. I amb els professors/es de secundària per preparar les sessions de PAT.

Objectius:

• Facilitar la transició emocional dels alumnes de 6è de primària a 1r d’ESO, establint vincles de confiança i suport entre els alumnes de primària i secundària.
• Gestionar les emocions dels alumnes de 1r d’ESO, ajudant-los a identificar les seves inquietuds respecte a la nova etapa i a desenvolupar estratègies per afrontar els reptes emocionals.
• Fomentar la convivència i la cohesió social a través de la creació de parelles de “padrins” (alumnes de 1r d’ESO) i “fillols” (alumnes de 6è de primària) per compartir experiències i ajudar-se mútuament.

Pel que fa a la trobada de padrins, en un primer moment, ens hem trobat tots i totes a la sala d’actes, s’ha explicat als alumnes que faríem i s’han fet parelles. Amb aquestes parelles més tard hem sortit al pati de primària i han pogut estar parlant lliurement una estona per saber-ne més coses els uns dels altres. En algunes conversacions, ja sortien preguntes sobre l’ESO i sobretot, sobre els professors/es que tenien.

Quant a la trobada inicial entre padrins i fillols al pati de primària, es va observar que aquesta primera presa de contacte va tenir una gran càrrega emocional, tant per als padrins com per als fillols. Això respon a la teoria de l’aprenentatge socioconstructivista, que defensa que les interaccions socials és un factor clau en l’aprenentatge. Malgrat la timidesa inicial d’alguns participants, es va percebre una progressiva comoditat que promet un desenvolupament positiu de la relació entre padrins i fillols.

Després d’aquesta trobada, he anat amb els professors de secundària, per parlar amb ells de la pròxima trobada, que seria que els alumnes de l’ESO haurien de respondre un seguit de preguntes dels alumnes de primària per tal de resoldre els seus dubtes envers el canvi. He aprofitat la meva visita a l’edifici de secundària per trobar-me amb els mestres d’1 d’ESO.

S’ha parlat que primerament es farà una reflexió sobre quines emocions van viure amb el canvi. Per fer-ho es farà servir el recurs de la Roda d’emocions del DIPSALUT del programa “Sigues Tu”. És una manera visual per ajudar els alumnes a entendre millor les seves emocions. Els alumnes, després de parlar-ne breument, completen de manera individual la roda d’emocions. Poden indicar quines emocions han experimentat al llarg del primer trimestre del curs.

Es proposa també una sessió breu de mindfulness, utilitzant les tècniques de relaxació indicades a la Guia d’autoajuda per a la gestió de l’estrès de Dipsalut. Els alumnes practicaran una respiració profunda i una meditació guiada per ajudar a reduir l’ansietat. Recurs de Dipsalut per a tècniques de relaxació i mindfulness: Pots accedir a la Guia per a l’autocontrol emocional de Dipsalut a través d’aquest enllaç. Després de la pràctica, els alumnes compartiran com s’han sentit, i el professor/a parlarà sobre la importància de cuidar-se emocionalment i de tenir eines per afrontar situacions noves, com el primer examen o una discussió amb un amic.

Durant la trobada amb els professors per a la programació de la sessió del PAT, es va posar en evidència la importància de la planificació col·lectiva per tal d’assegurar una coherència entre els objectius del projecte i les accions concretes a implementar. Teòricament, el PAT es basa en la tutorització activa i l’aprenentatge cooperatiu, i durant la sessió es va fer èmfasi en la necessitat de fomentar la participació activa de tots els professors per tal de garantir un resultat alineat amb aquests principis.

Els professors van expressar una satisfacció moderada amb la planificació del PAT, destacant que l’estructura general és útil, però que caldrà millorar la concreció d’alguns punts. Els padrins i fillols van valorar positivament la trobada inicial, destacant especialment el component emocional i el simbolisme de l’activitat com a punt de partida per a la relació.

Com a propostes de millora inclouria:

• • Establir una metodologia més clara i estructurada per a les reunions de programació.
  • Introduir activitats inicials de coneixement més guiades per facilitar la interacció entre padrins i fillols.
  • Crear un document marc de referència comuna per als professors que defineixi clarament els objectius del PAT i les estratègies per assolir-los.

Ha estat una setmana molt complerta i agradable amb els professors i professores de secundària, m’he sentit molt escoltada per part de tots/es.

Hola, companyes i companys!

Avui estic molt il·lusionada, ja que, he pogut reunir-me amb els docents tutors i tutores de 6è de primària i amb els de 1r d’ESO i 2n d’ESO (tutores), a més en aquesta reunió han participat el cap d’estudis de secundària i la cap d’estudis de primària.

L’objectiu d’aquesta reunió era exposar els canvis i fer una coordinació d’alguna de les activitats que es proposen.

Durant la reunió amb l’ajuda de les psicopedagogues he pogut transmetre als tutors i tutores la meva intenció d’intervenció i proposta de millora per al canvi d’etapa entre primària i secundària.

La primera proposta ha estat oferir-los materials per poder treballar a l’aula del Dipsalut, “Sigues tu”, tal com us vaig comentar en l’entrada anterior. Els mestres des d’un primer moment han estat molt d’acord en treballar alguns temes en l’àmbit d’emocions i seguretat el per canvi d’etapa i creuen que serà convenient. S’ha comentat que a les hores de programació que tinguin hi assistirem per tal d’ajudar-los a programar la sessió de PAT.

Els tutors i tutores de 6è i els de 2n d’ESO han acordat la primera trobada entre els alumnes “padrins” i han assignat les parelles de manera aleatòria seguint l’ordre de llista. El primer dia de trobada serà el dimarts 10 de desembre per tenir temps per preparar algunes preguntes de la primera trobada. A més s’han anotat trobar-se la setmana del 20 de gener del 2025, per fer-ne una segona trobada i que puguin visitar el centre de secundària.

S’ha esmentat la intenció que hi ha amb les portes obertes, com els tutors i tutores de 4t d’ESO no hi eren, el cap d’estudis de secundària ha anotat totes les informacions donades (s’han de preparar tallers perquè facin els alumnes que s’inscriuran).

En general, puc dir que estic molt contenta d’aquesta reunió i tinc ganes de poder-me trobar la setmana vinent amb els mestres i poder observar aquesta primera trobada entre padrins! El meu grau de satisfacció amb aquesta reunió és del 90%, atès que hi ha moments que poder per nervis no m’he pogut explicar bé i les psicopedagogues m’han ajudat. Al final de la reunió s’ha acordat que els mestres tant de primària que secundària aniran programant PAT per poder treballar el procés de canvi.

Hola, companys i companyes

La meva proposta de millora va encarada en la transició entre etapes de primària a secundària, per això de manera conjunta amb les psicopedagogues hem creat unes activitats que creiem que serien crucials per introduir millores en aquest procés.

Avui ens hem centrat en la més important que seria la coordinació entre els docents de primària i els de secundària per poder treballar en les hores de PAT tant a 6è de primària com a 1r d’ESO on es treballin les emocions en aquest traspàs, inquietuds… Per això hem començat a buscar recursos per poder-los oferir als tutors i tutores, entre els quals hem trobat recursos molt interessants que es diuen “Sigues tu” del Dipsalut. La intenció d’aquesta trobada també és explicar-los com s’enfocaran les jornades de portes obertes, els padrins d’ESO i la gimcana final. Un cop feta aquesta reunió haurien de començar a emparellar-se els tutors per poder fer una primera trobada abans de Nadal.

Primer el que hem fet ha estat escollir uns quants materials que poden ajudar a aquests tutors i tutores per conduir les hores de PAT enfocat a aquest procés de canvi. 

D’altra banda, s’ha aprofitat per citar als docents el pròxim dia de pràctiques per tal de comunicar-los els canvis que es volen afegir i les implicacions que té.

Aquestes propostes d’activitats s’emmarcquen en els principis de l’acompanyament en transicions educatives proposats per Bisquerra (2008), que ressalta la importància d’abordar els aspectes emocionals en els moments de canvi. La proposta també s’alinea amb la teoria de Vygotsky, que defensa la importància de les interaccions socials i del suport dels adults per facilitar el desenvolupament dels alumnes. Personalment, aquesta activitat m’ha fet reflexionar sobre la necessitat de tenir en compte no només les necessitats acadèmiques dels alumnes, sinó també les emocionals i socials.

Teòricament, aquestes intervencions mostren una harmonia amb els valors de l’acompanyament emocional i la inclusió educativa. Tot i així, la pràctica evidencia la necessitat de reforçar la comunicació per assegurar que tots els implicats percebin els beneficis de l’activitat com a superiors a les dificultats logístiques que pugui comportar.

Em sento molt emocionada per la tasca que m’estan donant les psicopedagogues i que em tenen com a una més del gabinet psicopedagògic. Certament, sento també molts nervis per saber la reacció dels mestres, atès que poden pensar que els hi estem donant “més feina”, quan considero que amb una bona planificació del traspàs i amb el suport més adient de l’equip psicopedagògic els hi traiem feina.

Aquests dies estic bastant emocionada, atès que de forma conjunta amb les psicopedagogues de l’escola ens hem trobat per determinar si les activitats proposades eren adequades. M’ha agradat molt poder parlar amb elles dues i poder veure les diferents visions de cada psicopedagoga en un mateix equip.

A continuació us deixo un petit esquema on s’especifica els passos que se seguiran durant la intervenció. Així com podreu conèixer les activitats proposades, els recursos i l’avaluació.

Premeu sobre de la imatge per poder visualitzar millor el contingut!

Hola, companys i companyes!

Com ja vau veure a l’anterior entrada, el problema detectat a la meva escola és el traspàs de primària a secundària. A l’escola Manyanet de Blanes, els alumnes no realitzaven cap activitat relacionada amb el canvi i els mestres només es reunien una hora al juliol per tal de fer el traspàs d’informació en 1 hora.

En aquest cas, he proposat unes activitats per tal de millorar aquest traspàs i transició entre etapes.

He proposat una activitat de formació als docents sobre les hores de PAT on els mestres hauran de planificar sessions destinades als alumnes i a la seva transició a secundària.

S’han proposat unes jornades de portes obertes interactives, on famílies i alumnes puguin veure i viure de primera mà activitats de secundària.

Per acabar, pels alumnes, s’ha preparat dues activitats, una de les quals és vincular amb format padrins, alumnes de 2n d’ESO amb alumnes de 6è de primària, on els coneguin i puguin compartir experiències i dubtes al llarg del segon i tercer trimestre. A més, a finals de curs es proposa una gimcana on ambdós cursos participin i puguin treballar valors de convivència, acabat la jornada amb un berenar col·lectiu.